Пояснительная записка.
Введение.
Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании.
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывающимся через такие категории, как "здоровье", "социальное благополучие", "самореализация", "защищенность". Соответственно, сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;
- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Актуальность.
В школе вот уже на протяжении ряда лет ежегодно увеличивается количество детей с особенностями психофизического развития и находящихся в неблагоприятных социальных условиях. Необходимость содействия физическому, психическому и социальному развитию таких детей, предупреждение у них возникновения вторичных отклонений в развитии, обеспечение личностно- ориентированной, разноуровневой коррекционной работы не вызывает сомнения. Решение проблем, возникающих у ребёнка, создание своеобразного развивающего "поля", которое бы способствовало компенсации дефектов в развитии, т.е собственно психолого- педагогическое сопровождение, ведёт к благополучной социальной адаптации ребёнка в обществе. Всё это позволяет говорить об актуальности программы психолого-педагогического сопровождения учащихся школы, выявленных в ходе психолого - педагогического исследования.
Анализ показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач воспитания.
В этом направлении необходимо:
- обеспечить активное участие педагогов-психологов, логопедов и медицинских работников;
- осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов в образовательном учреждении.
- расширить использование в воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению и манипуляциям.
Мониторинговый срез состояния здоровья учащихся школы показал увеличение некоторых заболеваний школьников. Поэтому важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Конкретными задачами работы в данном направлении являются:
- формирование установок на здоровый образ жизни; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
- профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма.
Психолого - педагогический анализ.
В ходе социально - психологического исследования по выявлению детей "группы риска" среди учащихся 8-классов выделены группы учащихся по "формированию риска зависимости от ПАВ", "социальная группа риска". Данное исследование показало наиболее общие проблемы присущие для двух классов:
| Проблемы |
8а |
8б |
| Курят |
20% |
18% |
| Риск формирования алкоголизации |
48% |
25% |
| Психологический риск формирования наркоманизации |
20% |
7% |
| Семьи социального риска |
66% |
47% |
В результате исследования выявлены причины, обуславливающие "формирование риска зависимости от ПАВ" у подростков. Причинами роста количества детей подверженных внутрисемейному вовлечению в раннюю алкоголизацию и табакокурению, недостаточное привлечение ближайшего окружения. Поэтому состояние профилактической работы, которая направлена на формирование осознания необходимости здорового образа жизни, выработку навыков здорового стиля жизни, формирование позитивных отношений к окружающим, приобретение умения адаптироваться к стрессовым ситуациям требует выполнения ряда принципов:
- системность, т.е направленность на создание благоприятных условий развития личности и на исправление имеющихся вредных привычек,
- комплексность, т.е использование всего многообразия методов, техник и приемов,
- направленность на устранение причин, порождающих поведенческие нарушения,
- постоянное отслеживание динамики изменений в поведении и развитии,
- долгосрочность, цикличность, повторяемость воздействий,
- учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка,
- позитивность стратегий, оптимистический настрой,
- освоение и раскрытие ресурсов психики и личности,
- поддержка и помощь подростков в самореализации,
- привлечение ближайшего социального окружения,
- опора в профилактической работе на наличие у учащихся двух видов мотивировок, блокирующих употребление ПАВ - запреты, негативные примеры, негативные физиологические и эмоциональные состояния, возникающие в результате употребления ПАВ.
Концепция программы.
Следует различать понятия:
Процесс сопровождения - совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
Сопровождение - основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов, ориентированная на создание условий успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора ( определение Е.И. Казаковой).
Метод сопровождения - способ практического осуществления процесса сопровождения.
"Команда" сопровождения - это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.
Ситуация жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития".
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Цель программы психолого-педагогического сопровождения:
Создание условий для успешного обучения и развития учащихся, выявленных в ходе социально - психологического исследования.
Задачи программы психолого-педагогического сопровождения:
- снизить число педагогически запущенных подростков
- развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов
- формирование установок на здоровый образ жизни
- повысить роль семейного воспитания, как фактора физического и психического здоровья ребёнка.
В основе программы психолого-педагогического сопровождения лежит системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом программы собственного развития.
Основные принципы программы:
- законность - законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка при соблюдении гарантированных прав родителей;
- мультидисциплинарность (комплексность) - осуществление сопровождения с участием разных специалистов;
- реальность - сопровождение осуществляется на основании социально - психологисеских исследований;
- независимость и автономность каждого специалиста при соблюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком;
- измеримость - можно проследить динамику изменений и развития учащихся.
Направление и формы психолого-педагогического сопровождения:
| НАПРАВЛЕНИЯ |
ФОРМЫ |
| Организационно-просветительское |
- классный час
- ролевая игра
- диспут
- родительский всеобуч
- просветительский семинар |
| Диагностическое |
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации школы, педагогов, родителей; |
| Психолого-педагогическое |
- психологический тренинг
- педконсилиум
- педагогический совет
- "круглый" стол
- pодительское собрание |
| Профилактическое, здоровьесберегающее |
- диагностика
- консультирование
- участие в превентивной программе
- занятия в системе дополнительного образования
- конкурсы, смотры
- родительский всеобуч |
| Социально-диспетчерское |
- посещение семей
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- анкетирование |
Участники программы психолого-педагогического сопровождения:
Администрация школы.
Психолог.
Социальный педагог.
Логопед. |
Учителя-предметники.
Классный руководитель.
Специалисты ППМС- центра.
Школьный инспектор. |
Учащиеся 9 класса.
Родители 9 класса.
Педагоги дополнительного образования. |
Этапы индивидуального сопровождения ребенка:
1 этап - сбор информации о ребенке.
2 этап - анализ полученной информации.
3 этап - совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого "проблемного" воспитанника.
4 этап - консультирование всех участников сопровождения о способах решения проблем ребенка.
5 этап - решение проблем. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
6 этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. (Что удалось? Что не получилось? Почему?)
7 этап - дальнейший анализ развития ребенка (Что мы делаем дальше?)
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д., выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются превентивные программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная просветительская работа с администрацией и учителями.
Основные принципы сопровождения ребенка:
- Рекомендательный характер советов сопровождающего: все решения центра сопровождения могут носить только рекомендательный характер, ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружением. Чем более компетентен ребенок в решении своих проблем, тем больше прав на окончательное решение должно быть именно у него.
- Приоритет интересов сопровождаемого, "на стороне ребенка": специалист сопровождения призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
- Непрерывность сопровождения: специалист сопровождения прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
- Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: требуется согласованная работа "команды" специалистов, проповедующих единые ценности.
Функциональные обязанности участников программы:
Специфика сопровождения такова, что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного развития ребенка. Работая в идеологии "команды", каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.
1. Учитель- логопед:
- педагогическая и логопедическая диагностика и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов;
- коррекция развития речи;
- обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.
2. Педагог- психолог:
- психологическая диагностика;
- психологическое консультирование;
- психотренинг;
- психокоррекция и психотерапия;
- разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.
3. Социальный педагог:
- объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка;
- изучение социально-психологического климата и стиля воспитания в семье;
- обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям;
- решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.
4. Классный руководитель и учителя - предметники:
- реализация рекомендаций специалистов
- внедрение превентивных и образовательных программ
5. Учитель физической культуры:
- реализация программ физического воспитания с учетом рекомендаций других специалистов.
6. Педагог дополнительного образования:
- реализация программ дополнительного образования музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.
7. Родители:
- реализация рекомендаций специалистов
8. Администрация школы:
- перспективное планирование деятельности;
- координация деятельности и взаимодействия специалистов;
- контроль за организацией работы, анализ эффективности.
Диагностический инструментарий:
- анкетирование, тестирование педагогов, родителей, детей,
- экспертная оценка работы команды сопровождения,
- мониторинги развития ребенка,
- мониторинги качества образовательного, воспитательного, коррекционного процессов.
Критерии оценки программы психолого-педагогического сопровождения:
| Критерии |
Показатели |
| Профилактика вредных привычек |
% учащихся, склонных к вредным привычкам;
% учащихся, охваченных системой дополнительного образования;
% учащихся участвующих в общешкольных, районных и областных смотрах и конкурсах, по ЗОЖ; |
| Психолого-педагогический |
% учащихся, пропускающих занятии без уважительной причины;
% учащихся, состоящих на внутришкольном учёте;
% учащихся, совершающих правонарушения и преступления. |
Ожидаемый результат программы:
Ожидаемый результат программы рассчитан на:
- получение учащимися информации о поведенческих рисках, опасных для здоровья.
- формирование навыков здорового жизненного стиля.
- повышение правовой грамотности учащихся и родителей.
- выработку психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника.
- преодоление выявленных отставаний или нарушений в психическом или личностном развитии детей.
- составление индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения.
- ведение карты-наблюдений.
- снижение числа учащихся, склонных к вредным привычкам.
- снижение числа педагогически запущенных подростков, негативное отношение учащихся к вредным привычкам.
- снижение количества учащихся, совершающих правонарушения.
- снижение количества учащихся, совершающих правонарушения, состоящих на внутришкольном учёте.
